مذكرة التقويم التربوي لمادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي

مقدمة

تُعد مادة التربية الإسلامية من المواد الأساسية في المنهاج الدراسي المغربي بالسلك الثانوي التأهيلي، لما لها من دور محوري في بناء شخصية المتعلم معرفيًا وقيميًا وسلوكيًا، وترسيخ مبادئ الوسطية والاعتدال، وتنمية الوعي الأخلاقي والاجتماعي. وانطلاقًا من هذه المكانة، حظيت المادة بإطار تقويمي خاص، من خلال مذكرة وزارية تؤطر التقويم التربوي لمادة التربية الإسلامية، وتحدد أنواعه وأساليبه وضوابطه، سواء في إطار المراقبة المستمرة أو الامتحانات الموحدة.

أولًا: الإطار العام للتقويم التربوي في مادة التربية الإسلامية

1. المرجعيات التنظيمية للتقويم

يندرج التقويم التربوي لمادة التربية الإسلامية ضمن منظومة قانونية وتنظيمية تستند إلى:

  • القرارات الوزارية المنظمة لامتحانات نيل شهادة البكالوريا؛

  • المذكرات الوزارية المتعلقة بتنظيم الدراسة والتقويم بالسلك الثانوي التأهيلي؛

  • الإطار المرجعي الخاص بتقويم مادة التربية الإسلامية، الذي يحدد المضامين الدراسية والكفايات المستهدفة.

وتؤكد هذه المرجعيات أن التقويم عملية تربوية شمولية، لا تقتصر على قياس التحصيل المعرفي، بل تشمل تقويم القيم والمهارات والقدرات.

2. أهداف التقويم التربوي في مادة التربية الإسلامية

يرمي التقويم التربوي إلى:

  • قياس مدى تحقق التعلمات الأساس في مجالات التربية الإسلامية؛

  • تقويم قدرة المتعلمين على الفهم والتحليل والاستدلال والتطبيق؛

  • تعزيز القيم الإسلامية والسلوكات الإيجابية؛

  • إعداد المتعلمين لاجتياز الامتحانات الموحدة الجهوية والوطنية.

ثانيًا: المراقبة المستمرة في مادة التربية الإسلامية

1.مفهوم المراقبة المستمرة ودورها

تشكل المراقبة المستمرة الدعامة الأساسية في التقويم التربوي، إذ تواكب المتعلم طيلة السنة الدراسية، وتسمح بتقويم تدريجي لمستوى تحصيله، وتشخيص تعثراته، وتوجيه التعلمات نحو تحقيق الكفايات المنشودة.

2. مكونات المراقبة المستمرة

تتكون المراقبة المستمرة في مادة التربية الإسلامية من:

  • الفروض الكتابية المحروسة؛

  • المراقبة الشفهية داخل الفصل؛

  • تقويم المشاركة الصفية؛

  • الأنشطة الفردية والجماعية المنجزة داخل الفصل أو خارجه.

ثالثًا: الفروض الكتابية المحروسة في مادة التربية الإسلامية

1. تنظيم الفروض الكتابية

تنظم الفروض الكتابية المحروسة في مادة التربية الإسلامية وفق ضوابط محددة، تختلف حسب:

  • المستوى الدراسي (الجذع المشترك، السنة الأولى باكالوريا، السنة الثانية باكالوريا)؛

  • الشعب والمسالك (الآداب، العلوم الإنسانية، العلوم التجريبية، العلوم الرياضية، التعليم الأصيل…).

ويتم إنجاز الفروض غالبًا عند نهاية كل محور أو مجزوءة، بما يضمن تقويمًا مرحليًا منتظمًا للتعلمات.

2. مكونات الفرض الكتابي

يتكون الفرض الكتابي في مادة التربية الإسلامية من وضعيات اختبارية متنوعة، قد تشمل:

  • أسئلة الفهم والاستيعاب؛

  • أسئلة التحليل والاستدلال؛

  • تطبيقات فقهية أو أخلاقية أو عقدية؛

  • الاشتغال على نصوص شرعية (آيات قرآنية، أحاديث نبوية، نصوص فكرية).

ويهدف هذا التنوع إلى تقويم مختلف القدرات العقلية والمهارية لدى المتعلمين.

3. مدة الإنجاز وتوزيع النقط

تُحدد مدة إنجاز الفروض حسب المستوى الدراسي، مع توزيع متوازن للنقط يراعي وزن كل مكون من مكونات الفرض، ويضمن الإنصاف وتكافؤ الفرص بين المتعلمين.

رابعًا: ضوابط إعداد الفروض الكتابية في التربية الإسلامية

1. احترام الإطار المرجعي للمادة

يجب أن تستند مواضيع الفروض إلى الإطار المرجعي الخاص بمادة التربية الإسلامية، بما يضمن تغطية المضامين والكفايات المقررة.

2. ملاءمة المواضيع للمستوى الدراسي

ينبغي أن تكون المواضيع ملائمة لقدرات المتعلمين، ومراعية للفروق الفردية، وللزمن المدرسي المخصص للإنجاز.

3. تجاوز الأسئلة التذكرية

تشدد المذكرة على ضرورة صياغة أسئلة تتجاوز مجرد الحفظ والاسترجاع، نحو أسئلة تحفز:

  • التحليل؛

  • الاستنتاج؛

  • المقارنة؛

  • توظيف القيم الإسلامية في مواقف حياتية.

4. سلامة النصوص الشرعية

يُشترط في النصوص القرآنية والحديثية:

  • السلامة اللغوية والعلمية؛

  • الدقة في العزو والتوثيق؛

  • الوضوح وقابلية الاستثمار البيداغوجي.

خامسًا: تصحيح الفروض واستثمار نتائجها

1. التصحيح والتغذية الراجعة

تنص المذكرة على ضرورة:

  • تخصيص حصة لتصحيح الفروض؛

  • تقديم تغذية راجعة بناءة للمتعلمين؛

  • توضيح عناصر الإجابة وسلّم التنقيط.

2. تشخيص التعثرات والدعم

يساهم تصحيح الفروض في:

  • تشخيص الصعوبات والتعثرات؛

  • برمجة حصص الدعم والمعالجة؛

  • تحسين التعلمات اللاحقة.

3. توثيق العمليات التقويمية

يجب تدوين مواضيع الفروض، وعناصر الإجابة، وتواريخ الإنجاز والتصحيح في دفتر النصوص، ووضعها رهن إشارة الإدارة التربوية وهيئة التفتيش.

سادسًا: باقي أساليب المراقبة المستمرة

إلى جانب الفروض الكتابية، تشمل المراقبة المستمرة:

  • المراقبة الشفهية التي تهم الفهم، والاستيعاب، والقدرة على التعبير؛

  • تقويم المشاركة الصفية ومدى تفاعل المتعلم مع الدرس؛

  • الأنشطة التطبيقية مثل البحوث، والعروض، والملفات التربوية.

وتسهم هذه الأساليب في تقويم شامل ومتوازن لشخصية المتعلم.

سابعًا: حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة

يتم حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة في مادة التربية الإسلامية باعتماد:

  • نسبة مخصصة للفروض الكتابية المحروسة؛

  • ونسبة لباقي أساليب المراقبة المستمرة.

ويعكس هذا التوزيع أهمية التقويم الكتابي، دون إغفال دور التقويم التكويني المستمر.

ثامنًا: الامتحانات الموحدة في مادة التربية الإسلامية

1. الامتحان الموحد الجهوي

يُجرى الامتحان الموحد الجهوي في مادة التربية الإسلامية:

  • في نهاية السنة الأولى من سلك البكالوريا؛

  • ويغطي المقرر السنوي بأكمله؛

  • ويهدف إلى تقويم الكفايات الأساسية للمادة.

2. الامتحان الموحد الوطني

يخص الامتحان الموحد الوطني:

  • نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا؛

  • ويُعد محطة حاسمة في المسار الدراسي للمتعلمين؛

  • ويعتمد على الإطار المرجعي الوطني للمادة.

تاسعًا: ضوابط بناء مواضيع الامتحانات الموحدة

تعتمد مواضيع الامتحانات الموحدة في مادة التربية الإسلامية على:

  • الإطار المرجعي للمادة؛

  • تنوع الوضعيات الاختبارية؛

  • التوازن بين مجالات المادة (العقيدة، الفقه، السيرة، القيم)؛

  • وضوح الأسئلة ودقتها.

عاشرًا: تتبع الامتحانات واستثمار نتائجها

تشدد المذكرة على أهمية:

  • تحليل نتائج الامتحانات الموحدة؛

  • عقد لقاءات تقويمية إقليمية وجهوية؛

  • رفع التقارير إلى الجهات المختصة؛

  • استثمار النتائج في تطوير الممارسات التعليمية.

حادي عشر: أدوار الفاعلين التربويين في تنزيل التقويم

1. المفتشات والمفتشون

تأطير الأساتذة، ومواكبة تنفيذ المذكرة، وضمان احترام الإطار المرجعي.

2. أطر الإدارة التربوية

توفير شروط التطبيق، وتتبع العمليات التقويمية، وضمان حسن استثمار النتائج.

3. الأستاذات والأساتذة

تنويع أساليب التقويم، واحترام الضوابط، واستثمار النتائج في التخطيط البيداغوجي والدعم.

خاتمة

إن التقويم التربوي لمادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي يشكل رافعة أساسية لتحقيق الجودة التعليمية، وبناء متعلم متوازن معرفيًا وقيميًا وسلوكيًا. وتبرز المذكرة المنظمة لهذا التقويم كوثيقة مرجعية تسعى إلى ترسيخ تقويم منصف وهادف، ينتقل من منطق القياس إلى منطق التقويم الداعم للتعلم.

وإن حسن تنزيل مقتضيات هذه المذكرة، وتكامل أدوار مختلف الفاعلين التربويين، كفيل بالارتقاء بتدريس مادة التربية الإسلامية، وجعل التقويم أداة فعالة في خدمة التعلم وترسيخ القيم.

لمعاينة وتحميل مذكرة التقويم الخاصة بمادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي من هنا.
أُنقر هنا